教师如何正确的与中学生沟通 - 下载本文

教师伦理学课程论文(论文)

题 目 教师如何正确的与中学生沟通 学 院___ _ 生化学院 班 级___ 科学教育 102班 负 责 人___ __ 阮雨婷 联系电话 18758914893/614893 指导老师__ 项建英

日期:2012年12月20日

教师如何正确的与中学生沟通

作者 阮雨婷 指导老师 项建英

(浙江师范大学生化学院科学教育102班 10270210)

[摘要] 中学是人生中的关键时期,未来工作的成就、对事物的认识、思想品质的塑造乃至生活的幸福与否,都取决于此时的发展,而教师与学生之间的良好沟通就显得至关重要。这里对教师如何与学生进行沟通提出?#24605;?#20010;建议:一是关心、爱护并且平等的对待学生;二是欣赏而非批判;三是尊重学生,维护学生的尊严。 关键词 教师 中学生 沟通

前言

当老师处于课堂危机的愁云惨雾中,?#32771;?#22270;书馆里的所有藏书,无一堪用。一切的著作和所上过的课都爱莫能助,此时真正有用的只有技巧。中学时代是一个人从儿童走向成熟的过渡阶段。此时的人既有别于成人,但又非昔日幼稚的顽童,其最大的特点是身体和心理加速成长和发展。这个时期的中学生的心理是十分敏感的,教师的一言一行都将对学生产生巨大的影响。然而,在?#36136;?#29983;活中,?#34892;?#25945;师却依然没?#24184;?#35782;到师生沟通的重要意义,不懂得怎样通过师生沟通达到教学目标,沟通技巧上也很缺乏。观察各种报道上的师生矛盾,在与学生沟通方面有很多感触,意识到正确的师生沟通对学生的影响是深刻又深远的。

正文

一、 中学师生之间存在的沟通问题

1.教师与学生处于对立的两方

主要表?#20013;问?#20026;:教师用较生硬的态度对待学生,只要学生犯一点小错就会把它“放大”,于是百般指责、训斥,甚至谩骂学生。有的学生就会顶撞教师或在行为上更加?#35805;?#35201;求做,在情绪上极度抵触,对批评教育或开导启发表现出满不在乎、甚至挑衅教师耐性的神情。教师越严厉指责、批评,学生越反感,师生关系步入恶性循环的境地。[1]

这是因为由于教师在自我定位上仍然将教师的地位至于学生之上,认为学生就应该对自己表示尊重,自己说的话都是对他们好的,他们应该顺从,不顺从的话就不是好学生,教师下意识就没有考虑到要尊重学生,一旦学生违背了他们的

意?#31119;?#25945;师就会从语言上对学生进行指责,一些教师稍不注意就会从学生的品行上进行指责。现在的中学生争处于青春期,学生的逆反心理是十分强烈的,教师对他们越是严厉,他们的对抗心理也越是强烈,因此教师的指责会使学生对教师的好感度?#26412;?#19979;降,从此学生在这个教师的课堂上将不再配合,这不但会影响课堂的几率更是会影响学生终生的发展。然而部分中学生由于学习成绩不好,经常犯错误,导致他们听到的都是指责和不理解。于是他们自认为低人一等,从此就变得心灰意懒,对待各种活动都显得消极颓废,精神上萎靡不振,在学习和活动中表现出种种?#21592;?#24515;理。我们周围还有部分中学生没?#24515;?#20123;缺陷与短处,而是不能悦纳自己,常把自己放在低人一等,不被?#19981;?#30340;位置,优柔寡断,没有竞争意识,享受不到成功的快乐。

2.教师与学生的关系十分的僵硬

主要表现在:教师对学生漠不关心,上课一点激情也没有,只是单调、枯燥、 机械平淡地把应该传授的知识像录音一样播放给学生,根本不管学生在课堂上的表现是怎么样的,下课后更是第一时间就离开教室,没有留下给学生问问题以及增进师生之间感情的时间。而学生对教师也是拒之千里,有的学生连哪个教师上哪门课、姓什么都不知道,有的学生甚至上课时?#29992;?#25260;起头看一眼教师。 这有由于教师没有充分意识到自己教师育人的职责,缺少对学生的关心与对学生的沟通,在教学中将自己放在主体的地位,?#35782;?#23545;学生进行了忽视,因此学生也就破罐子破摔,对老师不理不睬。一些学生是性格比较内向的学生,教师不主动与他们交流的话,他们是绝对不会主动去找老师说话的,更不要说老师表现出不想与同学交流的想法了。

二、正确与学生进行沟通

1.关心、爱护并且平等的对待学生[2]

苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。”第一,教师应倾心竭力投入我们从事并且热爱着的教育事业,用真情去一颗真心去爱护学生,做学生的良师益友。学生的感受比严格的规则还要重要,只有在真诚与爱的氛围当中,学生才能获得生理和心理上的安全感,才能尽可能地释放出所有潜能,发挥其天赋和个性。第二,教师应平等对待全体学生,尊重他们的个别差异。学习永远是现在式,而且因人而异。每个学生由于基因遗传、家

庭背景、受教育方式和生活环境等因素的影响,在个人性格气质和学习能力?#30830;?#38754;都存在着客观差异。认识到这一点,贯彻个性化原则,我们的教育管理工作就会真正地面向全体学生,就会千方百计地发现和挖掘每一个学生的潜能,想方设法为每一个学生的成长创造良好的条件。应付课堂作息,老师需要的是心理上的硬币。

2.欣赏而非批判[2]

我们对学生的一系列的批判会使学生离我们越来越远,教师明明想要表现出对学生的关心,但是由于表现方式的选择使我们的关心由批判的?#38382;?#20986;现,学生不但没有察觉到我们对他的关心,反而会认为这是老师对自己的一种厌恶,从而不?#19981;?#36825;个老师,这个老师再也走不进学生的内心,教师与学生之间的隔阂正式产生。

所以这就要求我们掌握赞美的技巧了,并不是所有的赞美都是具有积极意义的,只?#34892;?#36175;式的赞美才具有建设性。

欣赏式的赞美是描述性的,只是赞扬学生的努力、工作和成果,学生在这种真实的被欣赏中获得积极性的自我认定,以提升学生的自尊和自我形象。

赞美包括两部分?#20309;?#20204;对学生说的话,以及学生接下来对我们的交代。我们应该对学生讲明我们欣赏对他们得努力、帮助、工作和成果,学生?#24188;?#23545;自己下结论。当我们真实而感激地赞扬他的行为和感情时,学生的自我结论是积极的和有建设性的。

我们在赞美的时候,要称赞特定的行为表现,不要评论品性,要避免在儿童的品性上附加形容词。沟通的首要原则就是“就事论事,不针对个人的个?#38498;?#21697;格” 裴斯泰洛齐说过:“每一种好的教育,都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。” 不是一味的赞美就可以使学生产生积极性的影响的,当我们想要赞美学生时,要适当的抓住时机。教师在适当的时机给予学生恰当的心理疏导,及时地鼓励和赞扬,不仅能够使学生感受到来自于教师的关注和肯定,还会帮助学生树立积极的自我形象,提高学生的自信心和上进心,促进学生的积极发展。 3.尊重学生,维护学生的尊严[3]

无论我们多么努力的与学生进行交流,如果他们不能从我们的行为中体会

到关爱、亲密和信?#21361;?#37027;么这样的关系将不会得到健康的发展,为了能与学生建立充满关爱的师生关系,我?#20999;?#35201;学会表达出我们对学生的尊重。

维护孩子的尊严意味着重视他们的观点和能力,认为他们值得尊重。尊重孩子意味着尊重他们最基本的表达权,并相信能够成功地把握自己的人生。

学生是有自由意志和人格尊严的、具体的、?#36136;?#30340;个体,尊重学生的自由意志和独立人格是真正教育的条件。教育教学行为对学生人格的尊重的最后表现就是充分发挥其自主性, 这就要求教师在教学中充分考虑学生的需要和知识基础, 创设适合学生知识基础与能力的教学过程,为学生发?#21448;?#21160;?#38498;?#33719;得发展提供条件。在具体的教育、教学工作中 教师的言行应体现与学生的平等,学生犯错误时也切忌用尖酸刻薄的语言打击;课堂教学中应充?#33267;?#35299;生的知识基础,不能拔高对学生的知识要求;更不能有打骂、体罚学生的行为。我们要理解学生在日常生活中需要应对的困难,这有助于教师将注意力主要集中在学生的优点上,我们应该将学生当成一个人对待,即当成普通的个体,不要因为没有达到预期的要求就指责他们。

参考?#21335;?

[1][苏]苏霍姆林斯基著.诸惠?#23478;耄?#25226;整个心灵献给孩子[M].河北:河北人民出版社,2003.25.

[2][美]海穆·基诺特著.许丽玉、许丽美译.师生沟通技巧[M].广东: 世界图书出版社,2003.49.

[3][美]茱迪斯.A.迪尔奥著.潘?#25214;?师生沟通的技巧[M].北京:北京师范大学出版社,2006.48





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